Întâlnirea de dimineață...cu micuții Ștrumfi

 Scopul  clasei pregătitoare este acela de a-l familiariza pe copil cu atmosfera din școală deoarece o trecere bruscă de la programul specific grădiniței la cel ce caracterizează clasa I (mai strict și mai solicitant) poate fi traumatizant sau poate reprezenta un factor de stres pentru micul școlar. În clasa pregătitoare se pune accent pe pregătirea emoțională a copilului în vederea adaptării sale la mediul școlar. Sala de clasă este adaptată vârstei copilului iar activitățile desfășurate se bazează pe joc, utilizând resurse de învățsre adecvate.

Unul din momentele importante incluse în rutina zilnică a clasei pregătitoare este momentul „Întâlnirii de dimineață”, acesta reprezentând, de fapt, startul activităților ce vor fi desfășurate în ziua respectivă. Treptat, prin repetarea acestui moment în fiecare zi, noi am reușit să realizăm o rutină a acestui moment extrem de important.

În primul rând, mă asigur că sunt prezentă în clasă în momentul sosirii școlăreilor, acest lucru presupunând ora 7.45, ceea ce reprezintă un avantaj întrucât dispun de perioada de timp necesară pentru a-mi pregăti materialele necesare.

În momentul sosirii școlăreilor, mă folosesc de cântecul „Bună dimineața” (Gașca Zurli AICI) pe fundalul căruia școlăreii se pregătesc și ei, la rândul lor, pentru activitățile ce vor urma (scot penarele, verifică dacă au creioanele colorate ascuțite, au libertatea de a schimba câte o vorbă unul cu celălalt etc.)

Imediat ce ceasul indică ora 8.00, intonăm cu toții cântecul „Bună dimineața”AICI însoțindu-ne de imagini vesele, inspirate de versurile cântecului.

Școlăreii sunt invitați să iasă în față și, prin atingere, să își aleagă o formă de salut conform imaginilor afișate, apoi vor lua loc în bancă.

Discutăm despre zi, vreme, despre anotimp și specificul acesturia. Școlăreii sunt solicitați să răspundă la câteva întrebări după cum urmează:

Ce zi este astăzi? Dacă astăzi este.... ce zi a fost ieri? Dacă astăzi este....ce zi va fi mâine? În ce anotimp suntem? Care sunt lunile acestui anotimp? Ce semne ale acestui anotimp ați observat?etc.

Imediat după aceste discuții se anunță programul zilnic însoțit de imaginile potrivite fiecărei activități: „Pentru că astăzi este....noi avem următoarele activități: ............... și, pe măsură ce sunt enumerate, sunt afișate imaginile potrivite activității urmând ca, pe parcursul zilei, acestea să fie înlăturate în momentul încheierii lor.

Intonăm cu toții cântecul „Sunt pregătit de școală”AICI

Școlăreii sunt anunțați că începe o nouă zi de școală și prima activitate va începe.

Aceasta este rutina întâlnirii de dimineață pe care noi o desfășurăm la clasă cu mare succes deoarece introduce o atmosferă de veselie și disponibilitate pentru activități.

Imaginile folosite în cadrul momentului „Întâlnirea de dimineață” sunt următoarele:

Salutul de dimineață are trei variante, fiecare variantă reprezentând o formă de salut:

Programul zilnic (imagini)

Anul acesta, în clasa pregătitoare, am ales să fim ștrumfii cei isteți iar programul/orarul zilnic ne este sugerat de imagini vesele și sugestive, afișate zi de zi, astfel încât rutina zilnică devine treptat o joacă.

Micii ștrumfi învață treptat semnificația fiecărei imagini, o asociază cu activitatea propriu-zisă, înțeleg succesiunea activităților, își asumă sarcini și responsabilități. Întrucât suntem „Clasa Ștrumfilor Istețu”,imaginile folosite de noi pentru a afișa orarul zilnic sunt însoțite de veselii ștrumfi. Jetoanele au dimensiunea potrivită pentru a putea fi ușor observate (jumătate din coala A4), sunt laminate pentru a putea fi folosite un timp îndelungat (eventual și în clasa I) și, bineînțeles, ușor de afișat pe tablă cu ajutorul unei benzi magnetice autoadezive. 

În cadrul momentului „Întâlnirii de dimineață” avem mare grijă să discutăm și despre orarul zilei și, pe măsură ce școlăreii află activitățile, sunt afișate jetoanele potrivite:

Ca exemplu pot fi luate activitățile de mai jos. Acestea sunt sugestii, ele putând fi modificate în funcție de tematica abordată pentru fiecare activitate în parte: 

vom denumi obiecte în acăror denumire apar sunetele....(se numesc sunetele învățate - ex: A, M, I etc) și ne vom aminti literele. = CLR

vom forma mulțimi, vom număra și compara elementele mulțimilor, vom scrie cifrele potrivite mulțimii de elemente = MEM

• vom asculta/intona un cântecel vesel și ritmat = MM
• vom picta/lipi și decupa/ne vom juca cu plastilină = AVAP
• vom prezenta colegilor culoarea/culorile noastre preferate = DP
• veți fi atenți și receptivi la ora de Limba franceză (eventual se menționează numele profesorului)
• veți fi atenți și receptivi la ora de Religie (eventual se menționează numele profesorului)
• veți asculta regulile și veți fi disciplinați la ora de Educație fizică (eventual se menționează numele profesorului)

Jetoanele folosite sunt diverse, astfel încât școlăreii să poată diferenția activitățile desfășurate și, pe măsură ce se desfășoară, jetonul fiecărei activități este eliminat, pe tablă fiind afișate doar activitățile ce urmează a fi desfășurate:

Noi am adăugat și alte câteva jetoane necesare pentru a afișa diferite activități specifice clasei pregătitoare. Pentru activități de modelat/decupat/coloratfolosim următoarele jetoane:

Clasa Ștrumfilor Isteți

Imagini pentru decorarea sălii de clasă 

Anul acesta micuții clasei pregătitoare au ales să facă parte din „Clasa Ștrumfilor Isteți” și, bineînțeles, mascota clasei este Papa Ștrumf, cel mai isteț și mai înțelept dintre toți. 

Pornind de la această idee, ne-am înconjurat de un decor colorat și vesel, așa cum se cuvine să fie decorată o clasă de copii isteți, iar ușa este decorată cu litera încă misterioase pentru noi. Totuși, știm,din ceea ce ni s-a spus, că literele lămuresc pe oricine că .......aici și doar aici se află „Clasa Ștrumfilor”. Deasemenea, sigla mare și colorată ne ajută să ne orientăm ori de câte ori, din neatenție sau grabă, nu reușim să recunoaștem, într-o școală așa mare, ușa clasei noastre.

Pentru realizarea siglei veți avea nevoie de două litere A, două litere S, două litere L, două litere R, iar restul literelor apar o singură dată:

Deasemenea, pentru decorarea ușii, am folosit și câteva imagini vesele, bineînțeles tot cu strumfi:

....iar ca să puteți avea o idee, iată cum am așezat noi decorul pentru ușă la acest început de an școlar:

Ce mai citim în vacanță? - „Lupul la stână” de Ion Creangă

 Continuăm seria lecturilor de vacanță cu textul „Lupul la stână” - de Ion Creangă. Textul face parte din lecturile recomandate pentru școlarii din clasele III-IV. Școlăreii vor fi încântați să cunoască un alt text care face parte din categoria textelor clasice ale literaturii române. Pentru o bună cunoaștere a textului citit, continuam seria prin care însoțim lectura noastră cu suportul audio al textului deoarece această modalitate de lectură s-a dovedit extrem de eficientă. În completare am pregătit o fișă cu exerciții pe baza cărora școlăreii pot înțelege pe deplin, conștient, textul citit. Exercițiile, odată rezolvate, vin în ajutorul școlăreilor pentru completarea fișei de lectură (o altă modalitate de înțelegere a textului).

Prin urmare, vom citi lectura însoțită de suportul audio al textului:

Vom continua mica noastră „aventură”, în care descoperim și înțelegem textul citit, prin rezolvarea unor exerciții pe baza lecturii:

În final, când considerăm că textul citit a fost pe deplin înțeles, vom completa fișa de lectură corespunzătoare:

Ce vom citi în vacanță?- „Pupăza din tei” de Ion Creangă

 -Carte recomandată: „Lecturile copilăriei - antologie școlară completă pentru clasa a III-a”

-Lectura „Pupăza din tei” de Ion Creangă - audio + fișă de lucru pe text

Lecturile recomandate pentru vacanță fac parte dintr-o tradiție deja împământenită printre școlărei. Care ar putea fi calea sigură de a-i determina -totuși-să acorde timpul și efortul necesar acestei activități? Noi ne-am propus, pe perioada acestei nesperate perioade de vacanță prelungită, să citim împreună, obligatoriu,  aceleași lecturi. Unul din volumele care conțin o antologie școlară completă, selectată în funcție de clasele pentru care sunt prevăzute textele, ni s-a părut (în urma unei îndelungate cercetări) volumul propus de editura Eduard și anume „Lecturile copilăriei - Antologie școlară completă pentru clasa a III-a”. Volumul este excelent structurat și cuprinde opere ale autorilor studiați în conformitate cu programa școlară acestea fiind principalele motive pentru care fiecare școlărel a primit, ca „prieten de vacanță”, un exemplar din această carte. Pe parcursul celor 4 săptămâni de vacanță ei au misiunea de a citi primele lecturi și de a rezolva exercițiile care însoțesc fiecare text. Prima lectură este „Amintiri din copilărie - Pupăza din tei” de Ion Creangă, text pentru care am pregătit și varianta audio în așa fel încât școlăreii să poată înțelege pe deplin textul citit. Însoțirea lecturii cu suportul audio al textului este o activitate pe care o desfășuram și la clasă, pe baza textelor propuse în manualul nostru de limba și literatura română și, în urma aprecierii școlăreilor, s-a dovedit o activitate plină de succes.

Am pregătit, pentru școlăreii dornici de a fi activi chiar și în vacanță, o fișă de lucru realizată pe baza textului „Pupăza din tei” scrisă de Ion Creangă. Exercițiile propuse au un grad mediu de dificultate în așa fel încât, prin intermediul rezolvării lor, să se realizeze o înțelegere cât mai bună a textului citit:

 

„Fructul cel mai valoros” (poveste populară)

 De ceva timp am observat că, provocându-i pe școlărei să citească independent un text însoțiți de varianta audio a acestuia, mesajul transmis este mult mai ușor recepționat. În plus, recurgerea la această metodă „scutește” oarecum cadrul didactic de sarcina realizării unei lecturi model (obligatorie - spunem noi - pentru învățământul primar) oferind în același timp, pe lângă pauza vocală, și momentele necesare organizării viitoarelor activități. În timp ce școlăreii se delectează citind independent lectura, învățătorul are prilejul necesar de a se organiza pentru lecție. La noi, în general, astfel încep lecțiile de limba română, prin citirea independentă a textului și tocmai de aceea pentru studierea textului „Fructul cel mai valoros” (poveste populară) am prevăzut o serie de exerciții aplicative concepute special pentru ca școlăreii să realizeze o înțelegere deplină a textului citit. Pentru început, școlăreii vor avea prilejul de a realiza lectura independentă a textului din manual însoțiți de varianta audio:

În plus, am pregătit și o variantă audio, însoțită de textul propus în manual:

Pe baza textului citit, am conceput o fișă de lucru. Exercițiile îi vor ajuta pe școlărei să îndeplinească sarcini diverse precum:

• însușirea cuvintelor noi întâlnite în textul citit;
• utilizarea noilor cuvinte în enunțuri;
• formularea răspunsurilor la întrebări;
• observarea/explicarea utilizării semnelor de punctuație;
• formularea propriei păreri/opinii în legătură cu textul citit etc.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
• 
  
  
  
  
• 
  
  
  
  

„Sarea în bucate” după Petre Ispirescu

 Materialul este o prezentare a textului propus în Manualul de Limba și Literatura română pentru clasa a III-a, semestrul 2, editura Ars Libri (pagina 6). Lectura reprezintă primul text propus pentru a fi studiat în cadrul unității tematice VII și anume „Tărâmul copilăriei”. Vom propune școlăreilor două variante de prezentare a materialului.

Pentru început, lectura textului este însoțită de suportul vizual al acestuia. Acest material poate fi utilizat în momentul citirii pentru prima dată a basmului din manual și poate fi expus, eventual, cu ajutorul videoproiectorului. Materialul îi ajută pe școlărei să descifreze mesajul textului citit întrucât cu ajutorul acestuia își vor putea desfășura lectura independentă a basmului acasă.

Cel de-al doilea material cuprinde doar varianta audio a textului propus de același manual. Școlăreii au ocazia acum să citească textul din manual însoțindu-și lectura cu ajutorul variantei audio:

Împletind cele două variante de citire a textului, școlăreii vor înțelege mesajul transmis și vor putea rezolva exerciții variate pe baza citirii/înțelegerii acestuia.