Ora de lectură - clasa a III-a

             Se știe că cititul și familiarizarea copiilor cu universul cărților ajută la dezvoltarea copilului în numeroase moduri. La școlarii mici este esențială formarea și dezvoltarea gustului pentru lectură. 

             Într-o societate dominată de ecrane, este imperios necesar să ne aplecăm cu grijă și multă răbdare spre a forma la elevi, încă de mici, deprinderea de a-și petrece, (aproape) zilnic, o mică parte din timpul liber, în compania unei cărți. 

            De ceva timp „impun” oarecum elevilor din clasa mea să citescă. Dar cum? Mulți spun că „nu au cărți acasă” (ceea ce este destul de trist, chiar dacă suntem o școală din mediul rural), o parte din ei recurg să împrumute de la biblioteca școlii dar, în condițiile unei anumite lecturi, volumele se epuizează repede... În plus, se simte nevoia unei supravegheri/monitorizări a acestei activități din moment ce programa, încărcată și stufoasă cum este, nu prea ne dă răgazul necesar în timpul orelor. Am apelat la o altă soluție: la începutul anului școlar fiecare elev primește împrumut o carte de lecturi pe care o vor ține tot anul școlar, inclusiv în vacanța de vară, până la începerea anului școlar următor. Atunci, chiar la prima oră de lb română, ei au datoria de a returna volumul și primesc o altă carte pentru lectură.

            Deocamdată treaba merge binișor. Elevii au lectura cerută, le amintesc în fiecare zi să citeasă (chiar le notez sugestia în momentul indicării temei pentru acasă), și ușor-ușor descopăr că unii școlărei au deprins gustul pentru citit, au început să caute cărți pe gustul lor și să-și amenajeze o mică bibliotecă, aduc, uneori, la școală, unele cărți și ne le prezintă, foarte mândri, și nouă.

           Acum, că suntem în clasa a III-a, cititul face parte din obișnuința noastră zilnică. Vom avea  pentru lectura suplimentară volumul de lecturi pentru clasa a III-a „Lecturile copilăriei”:

           Volumul mi se pare potrivit, nu este prima generație la care îl folosesc, doar a fost nevoie să cumpăr câteva volume pentru a mă asigura că primește fiecare copil cartea, în generația anterioară clasa noastră numărând mai puțini școlărei.

          Textele variate apropie copiii treptat de universul cărții și al lecturii, conțin câteva date despre autor iar la final găsim o serie de întrebări și exerciții aplicative menite să contribuie la înțelegerea textului citit. 

          Din această carte, ca primă lectură dar și cu scopul de a le stârni școlăreilor curiozitatea, am ales povestea „Prințesa și bobul de mazăre” de Hans Christian Andersen. Lectura este destul de cunoscută de școlărei, în anul școlar anterior am citit și alte povești ale îndrăgitului autor. Copiilor li s-a părut ușor și distractiv să citească acest text acasă și de aici am început recapitularea inițială.

          Pentru ca recapitularea să fie mai distractivă și să ne ajute în înțelegerea textului, am sintetizat anumite noțiuni pe fișă:

Rezolvarea fișei o folosim întotdeauna pentru autocorectare:

Pentru școlăreii care se descurcă puțin mai încet, am pregătit altfel de fișă astfel încât să se poată descurca și să capete încredere în forțețe proprii:

Pentru finalul săptămânii am pregătit mai multe modele de fișe de lectură astfel încât să ne asigurăm că fiecare școlărel, în funcție de opțiune, se va descurca de minune în completarea ei.

Prima fișă presupune completarea datelor esențiale (titlu, autor, personaje) și realizarea în scris a povestirii lecturii:

         A doua fișă, pe lângă notarea/completarea datelor esențiale(titlu, autor, personaje) are ca cerință transcrierea unui fragment din povestea citită:

A treia fișă le permite școlăreilor să completeze ultima parte în funcție de cerințele formulate de învățător sau cum vor vrea ei: să răspundă la întrebările de la finalul textului, să rezolve exercițiile propuse pe baza textului citit, să extragă cuvinte noi sau expresii deosebite:

Ortograme: sa/s-a; sau/s-au

 Programa clasei a II-a prevede însușirea normelor de scriere corectă iar înțelegerea scrierii ortogramelor reprezintă o adevărată provocare pentru școlărei. Pe măsură ce descoperim texte noi în cadrul diverselor ore de studiu, folosirea cratimei în scrierea anumitor cuvinte se pare că ne cam dă bătăi de cap. Exercițiul, explicațiile, repetarea permanentă a regulilor sunt esențiale. 

Totuși, considerăm util să avem câteva reguli afișate așa că ne vom orna sala de clasă treptat, pe măsură ce le exersăm, cu creionașe inteligente care ne vor ajuta să ne descurcăm mai bine:

JOC DIDACTIC

           Pe baza regulilor de scriere corectă, şcolăreii vor primi ca sarcină să alcătuiască propriile exemple. Din lista propusă atât de fetiţă, cât şi de băieţel, ei vor avea de ales trei expresii şi vor alcătui câte un enunţ cu ajutorul acestora. La finalul sarcinii se verifică scrierea şi, în cazul în care au fost respectate regulile de scriere corectă a enunţurilor, școlăreii vor „bate palma” cu băiețelul sau cu fetița din imagine.

Prin alegerea a trei expresii, se facilitează corectarea enunțurilor astfel încât pentru un enunț=Suficient, pentru două enunțuri = Bine, pentru trei enunțuri = Foarte bine.

Deasemenea, alături de creioanele istețe, pot fi expuse și expresiile propuse.

Altă idee de joc: fiecare școlărel scrie după dictare un enunț (se are în vedere ca acesta să conțină una din ortogramele studiate) după care vor alege din exemple câte o expresie propusă de cei doi copii. La final vor „bate palma” cu fetița/băiatul doar cei care au scris corect toate cele trei enunțuri.

Adunarea şi scăderea numerelor până la 1000 fără trecere peste ordin - TEST

 La finalul capitolului dedicat adunării și scăderii numerelor naturale 0-1000 fără trecere peste ordin am pregătit școlăreilor un test de evaluare prin care își vor demonstra cunoștințele acumulate. 

Testul este însoțit de:

• descriptori de performanță;
• rezolvările complete ale exercițiilor;
• centralizator de rezultate.

Prin rezolvarea acestui test am urmărit să evaluez nivelul la care școlăreii și-au însușit:

• algoritmul de calcul atât la adunare, cât și la scădere;
• terminologia matematică: sumă/diferență/cu...mai mare/cu cât este mai mare și utilizarea corectă a operației matematice corespunzătoare;
• aflarea termenului necunoscut;
• transpunerea în exercițiu a rezolvării unei cerințe de genul „din suma...scade....”;
• rezolvarea de probleme cu una/două operații matematice.

            Suplimentar, pentru școlăreii care reușesc să termine cu succes sarcinile înainte de expirarea timpului, am pregătit o sarcină suplimentară. Acest gen de sarcini, de obicei, noi le numim sarcini „steluță” și presupun un grad de dificultate mai ridicat.

             Cei care nu rezolvă în clasă sarcina „steluță” (fie nu doresc, fie nu s-au încadrat în timp) o vor avea ca temă pentru acasă, după ce școlăreii primesc testele corectate. În acest fel se evită micile incidente: fie școlăreii nu arată părinților testul corectat, fie îl arată, dar uită să îl aducă pentru a fi atașat în portofoliul personal.

             Centralizatorul rezultatelor oferă un feed-back obiectiv, succint, pur și simplu o imagine reală a noțiunilor acumulate de școlărei. La rubrica „observații” notez individual aspectele care reies, în urma corectării testului, că trebuie îmbunătătțite. Mie, personal, mi se pare un excelent instrument de lucru și întocmesc astfel de centralizatoare pentru diversele forme de evaluare utilizate : evaluare curentă, activități suplimentare etc.

Mergem la școală din 08 februarie

 Probabil nu suntem singurii profesori care am așteptat nerăbdători anunțul și iată că a devenit oficial: din 08 februarie vom merge la școală. Bineînțeles că vestea bună a fost un prilej nemaipomenit pentru „generarea de idei” cum ar fi mai potrivit să marcăm revenirea noastră la școală într-un mod cât mai plăcut și mai...(de ce nu?) jucăuș.  Ne-am gândit că, după(aproape) trei luni de activități desfășurate în mediul online, prima zi va fi una dedicată unor momente speciale menite să ne „dezmorțească” pe toți și să ne ajute să ne reobișnuim cu programul școlar realizat fizic, prin prezența noastră în sala de clasă. Materialele și jocurile la care ne-am gândit sunt potrivite tuturor școlăreilor, indiferent de vârstă sau clasă. Doar școlăreilor de clasă pregătitoare s-ar putea să li se pară oarecum dificile aceste jocuri dar, cu ajutor, încurajare și sprijin din partea învățătorilor, și ei ar fi foarte încântați să le rezolve.  

 Prin urmare, scenariul acestei zile l-am gândit, pentru început, astfel:

Spargem gheața printr-un mesaj: în clasă, afișat la vedere, va fi expus următorul mesaj:

Școlăreii vor observa, cu siguranță, un lucru foarte interesant: la finalul mesajului lipsește un cuvânt. Acest lucru, cu siguranță, îi va incita și îi va face curioși. Descoperirea acestui cuvânt se va realiza prin reolvarea unui joc binecunoscut de ei și anume...jocul antonimelor (jocul cuvintelor cu sens opus, respectiv acel joc numit, la clasele mai mici, „Eu spun mare, tu spui mic”). Prin urmare, școlăreii vor avea de rezolvat jocul prin scrierea cuvântului potrivit în lista afișată, astfel încât litera inițială să fie încadrată în „pătrățel”. Jocul poate fi realizat fie individual (fiecare școlărel va primi fișa și o va completa) sau lista necompletată va fi desenată/proiectată la tablă, învățătorul citește cerința, iar școlărelul care va numi cuvântul potrivit  va  completa încadrând litera inițială în pătrat. Citind, vertical, cuvântul format vom obține un cuvânt potrivit pentru completarea mesajului. 

Cuvintele ce trebuie scrise se vor obține prin rezolvarea următorului joc:

Un alt joc interesant, care îi va captiva, cu siguranță, pe școlărei este următorul: vom scrie, în ordinea dată de mesaj, toate cuvintele marcate cu roșu. Sugerăm ca aceste cuvinte să fie scrise cu litere mari de tipar, unele sub altele, astfel încât să încadrăm perfect literele inițiale. De exemplu:

BUNĂ
INTELIGENȚI
........................

La final copiii vor descoperi un mesaj „ascuns”.

Credem că, prin desfășurarea acestor jocuri, școlăreii vor trece ușor peste emoțiile revederii și vor marca un bun început prin faptul că vor da activităților o notă creativă, jucăușă, antrenantă și îi va ajuta, cu siguranță, să se „dezmorțească”. Suntem de părere că, prin joc, stârnim cu succes curiozitatea și disponibilitatea școlăreilor pentru învățare și efortul intelectual pe care (inevitabil) îl vor depune în cadrul activităților de învățare.

Prin urmare, sperăm că ideile noastre vă sunt utile chiar și ca „sursă de inspirație”. Rezolvarea jocului anterior este prezentată în materialul de mai jos:

În ceea ce privește mesajul zilei ce va fi descoperit de școlărei, iată-l:

Coronița de Crăciun la ușa casei mele

 Continuăm seria lecțiilor video la Arte vizuale. Încerc din răsputeri să pregătesc teme diverse în realizarea cărora școlăreii să poată folosi orice material au la îndemână: acuarele/carioci/culori. Așa că tehnica relizării lucrării nu este neapărat impusă, ci las la decizia școlăreilor ce modalitate vor alege pentru a finaliza lucrarea. Un lucru bun - zic eu - întrucât nu toți copiii preferau să picteze...sau să coloreze...sau să decupeze și să lipească. Așa că sunt liberi să aleagă!

Noi realizăm activitățile astfel:

• mai întâi urmărim materialul video completat de indicațiile mele prin care explic modul în care am decis eu să realizez lucrarea;
• discutăm diversele modalități, preferate de școlărei, prin care ei ar alege să realizeze tema propusă;
• avem 3-4 minute la dispoziție să ne pregătim materialele în funcție de ce metodă a ales fiecare să realizeze lucrarea
• trecem la treabă

Deci, materialul video ce va fi urmărit de școlărei este următorul:

După parcurgerea pașilor explicați anterior, școlăreii trec la treabă.

Nu mai încape vorbă, școlăreii sunt foarte talentați și creativi, așa că lucrările lor întrec, prin originalitate, și creativitate, modelul odferit:

Propoziția

 Materialul video prezentat poate fi utilizat ca suport în cadrul lecției de predare a noțiunilor despre propoziție la clasele II - III. Pe lângă noțiunile teoretice, materialul cuprinde exemple concrete de ordonare a cuvintelor în propoziții și alcătuirea enunțurilor logice.

Pornind de la acest material, elevii pot fi solicitați:

• să compună propriile enunțuri formate din două/trei sau mai multe cuvinte;
• să alcătuiască propoziții la sfârșitul cărora să fie utilizate diferite semne de punctuație;
• să citească propriile enunțuri folosind intonația corespunzătoare;
• să identifice într-un text cunoscut (textul lecției studiate) enunțuri pe baza unor criterii date (învățătorul poate formula cerințe variate precum: „Găsiți în textul lecției un enunț format din patru cuvinte.”; „Găsiți în textul lecției o propoziție prin care se solicită o informare.”; etc)
• să transcrie în caiete enunțuri respectând normele de transcriere și așezare corectă în pagina caietului.
  
  

„Legenda ciocârliei” - după Vasile Alecsandri

Lectura este însoțită de varianta video.

Recapitulare finală ( activități integrate partea 3)

Material însoțit de rezolvare + video

Am ales ca recapitularea finală la sfârșit de clasa a II-a să o realizăm cu ajutorul caietului interdisciplinar de recapitulare și evaluare „Am învățat în clasa a II-a”, autor Daniela Barbu, editura CD Press.

Recapitulare finală (activități integrate partea 2)

Material însoțit de rezolvare + video

Am ales ca recapitularea finală la sfârșit de clasa a II-a să o realizăm cu ajutorul caietului interdisciplinar de recapitulare și evaluare „Am învățat în clasa a II-a”, autor Daniela Barbu, editura CD Press.

Recapitulare finală 1 (activități integrate)

Material însoțit de rezolvare + video

Am ales ca recapitularea finală la sfârșit de clasa a II-a să o realizăm cu ajutorul caietului interdisciplinar de recapitulare și evaluare „Am învățat în clasa a II-a”, autor Daniela Barbu, editura CD Press.

CLR: Scrierea cuvintelor care conțin litera „x”

Fișă de lucru însoțită de explicații(video) și rezolvare.

Am ales o să realizez în continuare materialul video cu ajutorul căruia școlăreii au parte de explicații în legătură cu sarcinile de lucru formulate în cerințele exercițiilor.

MEM: Corpuri geometrice

Cubul, cuboidul, cilindrul, conul, sfera: FIȘĂ DE LUCRU + Video
Fișa de lucru folosită de noi a fost precedată de un material video,

CLR: „Cheile” - după Tudor Arghezi

Fișă de lucru însoțită de material video și rezolvare

Fișa conține inclusiv textul prezentat în manualul de Comunicare în limba română, clasa a II-a, avându-le ca autoare pe Cleopatra Mihăilescu și Tudora Pițilă.

CLR:„Salcâmii în floare” după I. Agârbiceanu(recapitulare clasa a II-a)

Lecția prezentată conține un material video menit să-i lămurească pe școlărei în legătură cu sarcinile de lucru pe care le vor primi, ca temă pentru acasă.

Școala de acasă

Cine ar fi crezut că școala poate fi distractivă și acasă? Sigur această perioadă o vom ține minte cu toții, fie că suntem profesori, părinți dar mai ales copii.

Buburuza, după Eugen Jianu

Exerciții aplicative pe baza unui text citit + rezolvări

Școlăreii continuă să lucreze de acasă. Este o situație inedită și tocmai prin natura noutății ei pare interesantă și distractivă.

Scrierea corectă (într-o, într-un, dintr-o, dintr-un)

Fișă de lucru + rezolvare (orientativ)

Fișa următoare îi va ajuta pe școlărei să exerseze, în contexte variate, scrierea corectă a cuvintelor:într-o, într-un, dintr-o, dintr-un.

Înmulțirea și împărțirea (probleme rezolvate clasa a II-a)

Am scris aceste probleme cu intenția de a veni în sprijinul școlăreilor destoinici pe care situația actuală nu-i descurajează și nici nu-i împiedică să exerseze.

CLR: Elemente de construcție a comunicării ( clasa a II-a)

Exerciții aplicative + rezolvări

Noi, în clasa a II-a, am urmat materialele/textele propuse în Manualul de Comunicare în Limba română, ed.E.D.P., autoare fiind Cleopatra Mihăilescu și Teodora Pițilă.

Înmulțirea și împărțirea (recapitulare clasa a II-a)

Lecție (video) explicativă+ exerciții și probleme însoțite de rezolvări 

Ținând cont de situația în care întreruperea cursurilor a devenit inevitabilă, vreau să vin în întâmpinarea nevoii de învățare a elevilor mei și nu numai. Încerc, pe cât posibil, să pregătesc materiale variate care să suplinească absența copiilor din sala de clasă.