Limba română: actualizarea cunoștințelor din clasa a II-a

  Fișă de lucru recapitulativă cu rezolvare

       La începutul clasei a III-a aruncăm o privire în urmă și reactualizăm cunoștințele deja dobândite în clasa a II-a. La limba română, în prima săptămână, am ales să descoperim împreună o lectură din volumul „Lecturile copilăriei”, volum pe care l-am împrumutat anul acesta școlăreilor din clasa mea.

     Prin urmare, am început oarecum cu dreptul deoarece școlăreii au primit cu mare bucurie cartea împrumutată, dar au avut ca sarcină să citească, până în ziua următoare, o primă lectură și anume:

     Prințesa și bobul de mazăre de Hans Christian Andersen (pag 271)

      De ce am ales această poveste? Pentru că:

• este un text foarte cunoscut de școlărei din lecturile realizate în anii școlari anteriori;
• este un text scurt, ușor de citit și înțeles;
• textul basmului nu conține expresii/cuvinte prea complicate astfel încât să pună în dificultate capacitatea de înțelegere a școlăreilor abia sosiți din vacanță.

            Așa cum era de anticipat, școlăreii s-au angajat cu mare bucurie în a-și îndeplini sarcina de lucru primită pentru că, așa cum spuneau ei E tare ușor, doamna! - și tocmai aceasta era ideea...

A doua zi am formulat răspunsuri la întrebările aflate la finalul textului:

• Cu cine dorea prințul să se căsătorească?
• Cine a bătut la poarta palatului?
• Cum s-a convins regina că fata era o prințesă adevărată?

      Școlăreii s-au întrecut care mai de care să răspundă la întrebări dar au rezolvat și o parte din sarcile de lucru propuse la finalul basmului. Această atitudine pozitivă ne-a ajutat să rezolvăm și alte sarcini ca cele prezentate în fișa de lucru de mai jos:

Pentru școlăreii nesiguri sau care au mai puțină încredere în ei, am pregătit o fișă cu sarcini de lucru accesibile pentru ei:

În completare, prințesa ne-a invitat pe toți să îi rezolvăm provocările:

Matematică: Recapitularea cunoștințelor din clasa a II-a

 Fișă de lucru însoțită de rezolvare

       La începutul clasei a III-a aruncăm o privire în urmă și reactualizăm cunoștințele deja dobândite în clasa a II-a. Pentru început, câteva exerciții cu numere în concentrul 0 -1 000 ne-au prins bine, ne-au reintrodus în universul lecțiilor, ne-au ajutat să revizuim anumite cunoștințe precum:

• scrierea și citirea numerelor naturale de la 0 la 1000
• rotunjirea numerelor naturale de la 0 la 1000
• efectuarea unor calcule simple de adunare și scădere utilizând numere în concentrul 0-1000
• rezolvarea unor probleme simple
• completarea corespunzătoare a unor tabele și compunerea unor probleme pe baza informațiilor extrase.

           În general, școlăreii s-au descurcat de minune, nu au avut  nelămuriri cu privire la sarcinile de lucru, au dovedit că și-au însușit pe deplin cunoștințele vizate. 

            Afișez mai jos fișa de lucru oferită școlăreilor, dar și rezolvarea acesteia:

La început de clasa a III-a: Ce provocări ne așteaptă?

         Anul acesta lăsăm în urmă activitățile integrate, vom începe să înțelegem ce înseamnă să avem materii de sine stătătoare, am observat în orarul zilnic că materiile s-au înmulțit și avem la fiecare manual specific, caiete diferite dar și  portofolii tematice. 

         Prin urmare, chiar dacă ideea de „mascotă” a clasei (Papa Ștrumf în cazul nostru) dar și numele de „strumfi” sau ștrumfițe pare (încă) atractivă, din cei trei ani de școală petrecuți împreună rămân lozincile noastre cele mai dragi, care ne-au dat putere și curaj zi de zi:

          Suntem elevi steluță!
          Toți pentru unul, unul pentru toți!
          Fiecare zi este un nou început!

         Acum, în clasa a III-a, ne-am hotărât să depunem efort maxim în fiecare zi, să fim serioși și implicați, astfel încât să reușim să strălucim împreună.

        La panoul clasei am afișat această idee sub formă de pete strălucitoare pe care am notat, individiual, numele fiecărui elev: 

                   Ideea este că, pentru fiecare sarcină rezolvată responsabil (NU perfect) elevii vor fi recompensați cu o steluță strălucitoare care va contribui la strălucirea tuturor. Pentru început, am verificat împreună caietul cu teme specifice pentru vacanța de vară și pentru elevii conștiincioși am pregătit, pe lângă steluță, o diplomă binemeritată în urma efortului depus.

          

        

Ora de lectură - clasa a III-a

             Se știe că cititul și familiarizarea copiilor cu universul cărților ajută la dezvoltarea copilului în numeroase moduri. La școlarii mici este esențială formarea și dezvoltarea gustului pentru lectură. 

             Într-o societate dominată de ecrane, este imperios necesar să ne aplecăm cu grijă și multă răbdare spre a forma la elevi, încă de mici, deprinderea de a-și petrece, (aproape) zilnic, o mică parte din timpul liber, în compania unei cărți. 

            De ceva timp „impun” oarecum elevilor din clasa mea să citescă. Dar cum? Mulți spun că „nu au cărți acasă” (ceea ce este destul de trist, chiar dacă suntem o școală din mediul rural), o parte din ei recurg să împrumute de la biblioteca școlii dar, în condițiile unei anumite lecturi, volumele se epuizează repede... În plus, se simte nevoia unei supravegheri/monitorizări a acestei activități din moment ce programa, încărcată și stufoasă cum este, nu prea ne dă răgazul necesar în timpul orelor. Am apelat la o altă soluție: la începutul anului școlar fiecare elev primește împrumut o carte de lecturi pe care o vor ține tot anul școlar, inclusiv în vacanța de vară, până la începerea anului școlar următor. Atunci, chiar la prima oră de lb română, ei au datoria de a returna volumul și primesc o altă carte pentru lectură.

            Deocamdată treaba merge binișor. Elevii au lectura cerută, le amintesc în fiecare zi să citeasă (chiar le notez sugestia în momentul indicării temei pentru acasă), și ușor-ușor descopăr că unii școlărei au deprins gustul pentru citit, au început să caute cărți pe gustul lor și să-și amenajeze o mică bibliotecă, aduc, uneori, la școală, unele cărți și ne le prezintă, foarte mândri, și nouă.

           Acum, că suntem în clasa a III-a, cititul face parte din obișnuința noastră zilnică. Vom avea  pentru lectura suplimentară volumul de lecturi pentru clasa a III-a „Lecturile copilăriei”:

           Volumul mi se pare potrivit, nu este prima generație la care îl folosesc, doar a fost nevoie să cumpăr câteva volume pentru a mă asigura că primește fiecare copil cartea, în generația anterioară clasa noastră numărând mai puțini școlărei.

          Textele variate apropie copiii treptat de universul cărții și al lecturii, conțin câteva date despre autor iar la final găsim o serie de întrebări și exerciții aplicative menite să contribuie la înțelegerea textului citit. 

          Din această carte, ca primă lectură dar și cu scopul de a le stârni școlăreilor curiozitatea, am ales povestea „Prințesa și bobul de mazăre” de Hans Christian Andersen. Lectura este destul de cunoscută de școlărei, în anul școlar anterior am citit și alte povești ale îndrăgitului autor. Copiilor li s-a părut ușor și distractiv să citească acest text acasă și de aici am început recapitularea inițială.

          Pentru ca recapitularea să fie mai distractivă și să ne ajute în înțelegerea textului, am sintetizat anumite noțiuni pe fișă:

Rezolvarea fișei o folosim întotdeauna pentru autocorectare:

Pentru școlăreii care se descurcă puțin mai încet, am pregătit altfel de fișă astfel încât să se poată descurca și să capete încredere în forțețe proprii:

Pentru finalul săptămânii am pregătit mai multe modele de fișe de lectură astfel încât să ne asigurăm că fiecare școlărel, în funcție de opțiune, se va descurca de minune în completarea ei.

Prima fișă presupune completarea datelor esențiale (titlu, autor, personaje) și realizarea în scris a povestirii lecturii:

         A doua fișă, pe lângă notarea/completarea datelor esențiale(titlu, autor, personaje) are ca cerință transcrierea unui fragment din povestea citită:

A treia fișă le permite școlăreilor să completeze ultima parte în funcție de cerințele formulate de învățător sau cum vor vrea ei: să răspundă la întrebările de la finalul textului, să rezolve exercițiile propuse pe baza textului citit, să extragă cuvinte noi sau expresii deosebite:

Ortograme: sa/s-a; sau/s-au

 Programa clasei a II-a prevede însușirea normelor de scriere corectă iar înțelegerea scrierii ortogramelor reprezintă o adevărată provocare pentru școlărei. Pe măsură ce descoperim texte noi în cadrul diverselor ore de studiu, folosirea cratimei în scrierea anumitor cuvinte se pare că ne cam dă bătăi de cap. Exercițiul, explicațiile, repetarea permanentă a regulilor sunt esențiale. 

Totuși, considerăm util să avem câteva reguli afișate așa că ne vom orna sala de clasă treptat, pe măsură ce le exersăm, cu creionașe inteligente care ne vor ajuta să ne descurcăm mai bine:

JOC DIDACTIC

           Pe baza regulilor de scriere corectă, şcolăreii vor primi ca sarcină să alcătuiască propriile exemple. Din lista propusă atât de fetiţă, cât şi de băieţel, ei vor avea de ales trei expresii şi vor alcătui câte un enunţ cu ajutorul acestora. La finalul sarcinii se verifică scrierea şi, în cazul în care au fost respectate regulile de scriere corectă a enunţurilor, școlăreii vor „bate palma” cu băiețelul sau cu fetița din imagine.

Prin alegerea a trei expresii, se facilitează corectarea enunțurilor astfel încât pentru un enunț=Suficient, pentru două enunțuri = Bine, pentru trei enunțuri = Foarte bine.

Deasemenea, alături de creioanele istețe, pot fi expuse și expresiile propuse.

Altă idee de joc: fiecare școlărel scrie după dictare un enunț (se are în vedere ca acesta să conțină una din ortogramele studiate) după care vor alege din exemple câte o expresie propusă de cei doi copii. La final vor „bate palma” cu fetița/băiatul doar cei care au scris corect toate cele trei enunțuri.

Adunarea şi scăderea numerelor până la 1000 fără trecere peste ordin - TEST

 La finalul capitolului dedicat adunării și scăderii numerelor naturale 0-1000 fără trecere peste ordin am pregătit școlăreilor un test de evaluare prin care își vor demonstra cunoștințele acumulate. 

Testul este însoțit de:

• descriptori de performanță;
• rezolvările complete ale exercițiilor;
• centralizator de rezultate.

Prin rezolvarea acestui test am urmărit să evaluez nivelul la care școlăreii și-au însușit:

• algoritmul de calcul atât la adunare, cât și la scădere;
• terminologia matematică: sumă/diferență/cu...mai mare/cu cât este mai mare și utilizarea corectă a operației matematice corespunzătoare;
• aflarea termenului necunoscut;
• transpunerea în exercițiu a rezolvării unei cerințe de genul „din suma...scade....”;
• rezolvarea de probleme cu una/două operații matematice.

            Suplimentar, pentru școlăreii care reușesc să termine cu succes sarcinile înainte de expirarea timpului, am pregătit o sarcină suplimentară. Acest gen de sarcini, de obicei, noi le numim sarcini „steluță” și presupun un grad de dificultate mai ridicat.

             Cei care nu rezolvă în clasă sarcina „steluță” (fie nu doresc, fie nu s-au încadrat în timp) o vor avea ca temă pentru acasă, după ce școlăreii primesc testele corectate. În acest fel se evită micile incidente: fie școlăreii nu arată părinților testul corectat, fie îl arată, dar uită să îl aducă pentru a fi atașat în portofoliul personal.

             Centralizatorul rezultatelor oferă un feed-back obiectiv, succint, pur și simplu o imagine reală a noțiunilor acumulate de școlărei. La rubrica „observații” notez individual aspectele care reies, în urma corectării testului, că trebuie îmbunătătțite. Mie, personal, mi se pare un excelent instrument de lucru și întocmesc astfel de centralizatoare pentru diversele forme de evaluare utilizate : evaluare curentă, activități suplimentare etc.

Proiect: Educaţia Adulţilor