Limba română: actualizarea cunoștințelor din clasa a II-a

  Fișă de lucru recapitulativă cu rezolvare

       La începutul clasei a III-a aruncăm o privire în urmă și reactualizăm cunoștințele deja dobândite în clasa a II-a. La limba română, în prima săptămână, am ales să descoperim împreună o lectură din volumul „Lecturile copilăriei”, volum pe care l-am împrumutat anul acesta școlăreilor din clasa mea.

     Prin urmare, am început oarecum cu dreptul deoarece școlăreii au primit cu mare bucurie cartea împrumutată, dar au avut ca sarcină să citească, până în ziua următoare, o primă lectură și anume:

     Prințesa și bobul de mazăre de Hans Christian Andersen (pag 271)

      De ce am ales această poveste? Pentru că:

• este un text foarte cunoscut de școlărei din lecturile realizate în anii școlari anteriori;
• este un text scurt, ușor de citit și înțeles;
• textul basmului nu conține expresii/cuvinte prea complicate astfel încât să pună în dificultate capacitatea de înțelegere a școlăreilor abia sosiți din vacanță.

            Așa cum era de anticipat, școlăreii s-au angajat cu mare bucurie în a-și îndeplini sarcina de lucru primită pentru că, așa cum spuneau ei E tare ușor, doamna! - și tocmai aceasta era ideea...

A doua zi am formulat răspunsuri la întrebările aflate la finalul textului:

• Cu cine dorea prințul să se căsătorească?
• Cine a bătut la poarta palatului?
• Cum s-a convins regina că fata era o prințesă adevărată?

      Școlăreii s-au întrecut care mai de care să răspundă la întrebări dar au rezolvat și o parte din sarcile de lucru propuse la finalul basmului. Această atitudine pozitivă ne-a ajutat să rezolvăm și alte sarcini ca cele prezentate în fișa de lucru de mai jos:

Pentru școlăreii nesiguri sau care au mai puțină încredere în ei, am pregătit o fișă cu sarcini de lucru accesibile pentru ei:

În completare, prințesa ne-a invitat pe toți să îi rezolvăm provocările:

Matematică: Recapitularea cunoștințelor din clasa a II-a

 Fișă de lucru însoțită de rezolvare

       La începutul clasei a III-a aruncăm o privire în urmă și reactualizăm cunoștințele deja dobândite în clasa a II-a. Pentru început, câteva exerciții cu numere în concentrul 0 -1 000 ne-au prins bine, ne-au reintrodus în universul lecțiilor, ne-au ajutat să revizuim anumite cunoștințe precum:

• scrierea și citirea numerelor naturale de la 0 la 1000
• rotunjirea numerelor naturale de la 0 la 1000
• efectuarea unor calcule simple de adunare și scădere utilizând numere în concentrul 0-1000
• rezolvarea unor probleme simple
• completarea corespunzătoare a unor tabele și compunerea unor probleme pe baza informațiilor extrase.

           În general, școlăreii s-au descurcat de minune, nu au avut  nelămuriri cu privire la sarcinile de lucru, au dovedit că și-au însușit pe deplin cunoștințele vizate. 

            Afișez mai jos fișa de lucru oferită școlăreilor, dar și rezolvarea acesteia:

La început de clasa a III-a: Ce provocări ne așteaptă?

         Anul acesta lăsăm în urmă activitățile integrate, vom începe să înțelegem ce înseamnă să avem materii de sine stătătoare, am observat în orarul zilnic că materiile s-au înmulțit și avem la fiecare manual specific, caiete diferite dar și  portofolii tematice. 

         Prin urmare, chiar dacă ideea de „mascotă” a clasei (Papa Ștrumf în cazul nostru) dar și numele de „strumfi” sau ștrumfițe pare (încă) atractivă, din cei trei ani de școală petrecuți împreună rămân lozincile noastre cele mai dragi, care ne-au dat putere și curaj zi de zi:

          Suntem elevi steluță!
          Toți pentru unul, unul pentru toți!
          Fiecare zi este un nou început!

         Acum, în clasa a III-a, ne-am hotărât să depunem efort maxim în fiecare zi, să fim serioși și implicați, astfel încât să reușim să strălucim împreună.

        La panoul clasei am afișat această idee sub formă de pete strălucitoare pe care am notat, individiual, numele fiecărui elev: 

                   Ideea este că, pentru fiecare sarcină rezolvată responsabil (NU perfect) elevii vor fi recompensați cu o steluță strălucitoare care va contribui la strălucirea tuturor. Pentru început, am verificat împreună caietul cu teme specifice pentru vacanța de vară și pentru elevii conștiincioși am pregătit, pe lângă steluță, o diplomă binemeritată în urma efortului depus.

          

        

Ora de lectură - clasa a III-a

             Se știe că cititul și familiarizarea copiilor cu universul cărților ajută la dezvoltarea copilului în numeroase moduri. La școlarii mici este esențială formarea și dezvoltarea gustului pentru lectură. 

             Într-o societate dominată de ecrane, este imperios necesar să ne aplecăm cu grijă și multă răbdare spre a forma la elevi, încă de mici, deprinderea de a-și petrece, (aproape) zilnic, o mică parte din timpul liber, în compania unei cărți. 

            De ceva timp „impun” oarecum elevilor din clasa mea să citescă. Dar cum? Mulți spun că „nu au cărți acasă” (ceea ce este destul de trist, chiar dacă suntem o școală din mediul rural), o parte din ei recurg să împrumute de la biblioteca școlii dar, în condițiile unei anumite lecturi, volumele se epuizează repede... În plus, se simte nevoia unei supravegheri/monitorizări a acestei activități din moment ce programa, încărcată și stufoasă cum este, nu prea ne dă răgazul necesar în timpul orelor. Am apelat la o altă soluție: la începutul anului școlar fiecare elev primește împrumut o carte de lecturi pe care o vor ține tot anul școlar, inclusiv în vacanța de vară, până la începerea anului școlar următor. Atunci, chiar la prima oră de lb română, ei au datoria de a returna volumul și primesc o altă carte pentru lectură.

            Deocamdată treaba merge binișor. Elevii au lectura cerută, le amintesc în fiecare zi să citeasă (chiar le notez sugestia în momentul indicării temei pentru acasă), și ușor-ușor descopăr că unii școlărei au deprins gustul pentru citit, au început să caute cărți pe gustul lor și să-și amenajeze o mică bibliotecă, aduc, uneori, la școală, unele cărți și ne le prezintă, foarte mândri, și nouă.

           Acum, că suntem în clasa a III-a, cititul face parte din obișnuința noastră zilnică. Vom avea  pentru lectura suplimentară volumul de lecturi pentru clasa a III-a „Lecturile copilăriei”:

           Volumul mi se pare potrivit, nu este prima generație la care îl folosesc, doar a fost nevoie să cumpăr câteva volume pentru a mă asigura că primește fiecare copil cartea, în generația anterioară clasa noastră numărând mai puțini școlărei.

          Textele variate apropie copiii treptat de universul cărții și al lecturii, conțin câteva date despre autor iar la final găsim o serie de întrebări și exerciții aplicative menite să contribuie la înțelegerea textului citit. 

          Din această carte, ca primă lectură dar și cu scopul de a le stârni școlăreilor curiozitatea, am ales povestea „Prințesa și bobul de mazăre” de Hans Christian Andersen. Lectura este destul de cunoscută de școlărei, în anul școlar anterior am citit și alte povești ale îndrăgitului autor. Copiilor li s-a părut ușor și distractiv să citească acest text acasă și de aici am început recapitularea inițială.

          Pentru ca recapitularea să fie mai distractivă și să ne ajute în înțelegerea textului, am sintetizat anumite noțiuni pe fișă:

Rezolvarea fișei o folosim întotdeauna pentru autocorectare:

Pentru școlăreii care se descurcă puțin mai încet, am pregătit altfel de fișă astfel încât să se poată descurca și să capete încredere în forțețe proprii:

Pentru finalul săptămânii am pregătit mai multe modele de fișe de lectură astfel încât să ne asigurăm că fiecare școlărel, în funcție de opțiune, se va descurca de minune în completarea ei.

Prima fișă presupune completarea datelor esențiale (titlu, autor, personaje) și realizarea în scris a povestirii lecturii:

         A doua fișă, pe lângă notarea/completarea datelor esențiale(titlu, autor, personaje) are ca cerință transcrierea unui fragment din povestea citită:

A treia fișă le permite școlăreilor să completeze ultima parte în funcție de cerințele formulate de învățător sau cum vor vrea ei: să răspundă la întrebările de la finalul textului, să rezolve exercițiile propuse pe baza textului citit, să extragă cuvinte noi sau expresii deosebite:

Ortograme: sa/s-a; sau/s-au

 Programa clasei a II-a prevede însușirea normelor de scriere corectă iar înțelegerea scrierii ortogramelor reprezintă o adevărată provocare pentru școlărei. Pe măsură ce descoperim texte noi în cadrul diverselor ore de studiu, folosirea cratimei în scrierea anumitor cuvinte se pare că ne cam dă bătăi de cap. Exercițiul, explicațiile, repetarea permanentă a regulilor sunt esențiale. 

Totuși, considerăm util să avem câteva reguli afișate așa că ne vom orna sala de clasă treptat, pe măsură ce le exersăm, cu creionașe inteligente care ne vor ajuta să ne descurcăm mai bine:

JOC DIDACTIC

           Pe baza regulilor de scriere corectă, şcolăreii vor primi ca sarcină să alcătuiască propriile exemple. Din lista propusă atât de fetiţă, cât şi de băieţel, ei vor avea de ales trei expresii şi vor alcătui câte un enunţ cu ajutorul acestora. La finalul sarcinii se verifică scrierea şi, în cazul în care au fost respectate regulile de scriere corectă a enunţurilor, școlăreii vor „bate palma” cu băiețelul sau cu fetița din imagine.

Prin alegerea a trei expresii, se facilitează corectarea enunțurilor astfel încât pentru un enunț=Suficient, pentru două enunțuri = Bine, pentru trei enunțuri = Foarte bine.

Deasemenea, alături de creioanele istețe, pot fi expuse și expresiile propuse.

Altă idee de joc: fiecare școlărel scrie după dictare un enunț (se are în vedere ca acesta să conțină una din ortogramele studiate) după care vor alege din exemple câte o expresie propusă de cei doi copii. La final vor „bate palma” cu fetița/băiatul doar cei care au scris corect toate cele trei enunțuri.

Adunarea şi scăderea numerelor până la 1000 fără trecere peste ordin - TEST

 La finalul capitolului dedicat adunării și scăderii numerelor naturale 0-1000 fără trecere peste ordin am pregătit școlăreilor un test de evaluare prin care își vor demonstra cunoștințele acumulate. 

Testul este însoțit de:

• descriptori de performanță;
• rezolvările complete ale exercițiilor;
• centralizator de rezultate.

Prin rezolvarea acestui test am urmărit să evaluez nivelul la care școlăreii și-au însușit:

• algoritmul de calcul atât la adunare, cât și la scădere;
• terminologia matematică: sumă/diferență/cu...mai mare/cu cât este mai mare și utilizarea corectă a operației matematice corespunzătoare;
• aflarea termenului necunoscut;
• transpunerea în exercițiu a rezolvării unei cerințe de genul „din suma...scade....”;
• rezolvarea de probleme cu una/două operații matematice.

            Suplimentar, pentru școlăreii care reușesc să termine cu succes sarcinile înainte de expirarea timpului, am pregătit o sarcină suplimentară. Acest gen de sarcini, de obicei, noi le numim sarcini „steluță” și presupun un grad de dificultate mai ridicat.

             Cei care nu rezolvă în clasă sarcina „steluță” (fie nu doresc, fie nu s-au încadrat în timp) o vor avea ca temă pentru acasă, după ce școlăreii primesc testele corectate. În acest fel se evită micile incidente: fie școlăreii nu arată părinților testul corectat, fie îl arată, dar uită să îl aducă pentru a fi atașat în portofoliul personal.

             Centralizatorul rezultatelor oferă un feed-back obiectiv, succint, pur și simplu o imagine reală a noțiunilor acumulate de școlărei. La rubrica „observații” notez individual aspectele care reies, în urma corectării testului, că trebuie îmbunătătțite. Mie, personal, mi se pare un excelent instrument de lucru și întocmesc astfel de centralizatoare pentru diversele forme de evaluare utilizate : evaluare curentă, activități suplimentare etc.

Proiect: Educaţia Adulţilor

 

15 Ianuarie - Fișă MEM

 În data de 15 Ianuarie „vedeta” zilei este, bineînțeles, numărul 15. Acest număr îl vom forma, analiza, compune și descompune; îi vom numi „vecinii” (adică predecesorul/succesorul), vom rezolva oral exerciții de adunare și scădere astfel încât, pe cât posibil, să obținem rezultatul 15.

Iată câteva exerciții sugestive care pot fi foarte utile în realizarea momentului de calcul mintal ce se pot folosi cu mare succes la începutul lecției de „Matematică și explorarea mediului”:

• Află suma numerelor 7 și 8; 
• Numărați din 1 în 1/ din 3 în 3/ din 5 în 5 în intervalul 0-15;
• Numărați descrescător din 1 în 1/ din 3 în 3/ din 5 în 5 în intervalul 15 - 0;
• Află numărul : cu 3 mai mare decât 12/cu 2 mai mic decât 17/cu 5 mai mare decât succesorul lui 9; 
• Formați cu ajutorul rigletelor numerele 14, 15, 16. Ce puteți spune despre fiecare dintre aceste numere? (de exemplu, despre numărul 14: este număr par, este succesorul lui 13, este format din o zece și 4 unități, este cu 5 mai mare decât 9, este dublul lui 7 etc.- școlăreii sunt foarte agili în a formula astfel de răspunsuri).

Și iată că, din moment ce gheața a fost spartă iar mințile noastre agere dezmorțite, vom trece la rezolvarea unei fișe dedicate zilei de 15 ianuarie:

Mihai Eminescu (fișă de lucru - CLR)

 Semne bune anul are... se pare că anul acesta suntem norocoși să îl sărbătorim pe Mihai Eminescu într-o zi de luni, chiar la începutul săptămânii. Pentru școlăreii mai mari acest lucru poate reprezenta chiar puncul de plecare în desfășurarea unui proiect mai amplu, pe parcursul unei săptămâni, proiect pe care îl pot dedica marelui poet. Noi, însă, suntem mai modești deoarece ne numărăm printre „juniorii” școlii, așa că ne rezumăm la a memora una dintre cele mai cunoscute poezii eminesciene - „Somnoroase păsărele” și ne vom antrena în rezolvarea unei fișe special concepute pe nivelul nostru de cunoștințe. Prin urmare, cu prilejul zilei de naștere al marelui poet vom avea de îndeplinit următoarele sarcini:

• identificarea sunetului inițial al cuvintelor reprezentate de imagini și scrierea literei corespunzătoare sunetului identificat (fișă - exercițiul 1);
• identificarea cuvântului „descoperit” și completarea unui enunț lacunar cu acesta. (fișă - exercițiul 2);
• identificarea mesajului unui text citit/audiat; formularea orală a răspunsurilor la întrebări pe baza textului audiat/citit (fișă - exercițiul 3);
• transcrierea unor enunțuri; respectarea scrierii corecte și a așezării corecte în pagină (fișă - exercițil 4);
• citirea și ordonarea unor silabe pentru a forma cuvinte (fișă - exercițiul 5)
• citirea și ordonarea cuvintelor în propoziții (fișă - exercițiul 6);
• identificarea numărului de silabe a unor cuvinte citite/ însoțite de imagini (fișă - exercițiul 7)
• transcriere de cuvinte pe liniatura specifică (fișă - exercițiul 8).

Dacă vă plac ideile noastre, le puteți găsi în fișa de mai jos:

Proiect Erasmus - Portugalia

 Unul din avantajele școlii noastre, deși școală ce funcționează în mediul rural pe toate nivelurile de învățământ preuniversitar, respectiv învățământ preșcolar - învățământ primar, gimnazial și liceal, este acela de a fi, ca profesori, o echipă. În echipă ne completăm, ne ajutăm, ne consultăm și reușim să trecem peste micile obstacole. Tot împreună am reușit să implementăm proiecte Erasmus de care, pe bună dreptate, suntem foarte încântați și încurajăm pe toți colegii din alte școli să o facă. Avem cîteva ipostaze ale momentelor petrecute în Portugalia anul școlar trecut:

Proiectele Erasmus - Oportunitate și deschidere

 Unul din avantajele școlii noastre, deși școală ce funcționează în mediul rural pe toate nivelurile de învățământ preuniversitar, respectiv învățământ preșcolar - învățământ primar, gimnazial și liceal, este acela de a fi, ca profesori, o echipă. În echipă ne completăm, ne ajutăm, ne consultăm și reușim să trecem peste micile obstacole. Tot împreună am reușit să implementăm proiecte Erasmus de care, pe bună dreptate, suntem foarte încântați și încurajăm pe toți colegii din alte școli să o facă. Avem cîteva ipostaze ale momentelor petrecute în Cipru anul școlar trecut:

CLR clasa I : Fișă de lucru A - E

 Școlăreii exersează cu mult succes scrierea literelor de mână. Deși scrierea literei E mare de mână ne-a cam dat bătăi de cap, exersarea în diverse contexte, prin exerciții variate și cu sarcini diferite, prin care se evită plictiseala sau rutina, am reușit să scriem ordonat și frumos această literă. În momentul formării silabelor, noi ne jucăm spunând că literele devin prietene și „se țin de mână”, deci le scriem legate. 

• În cadrul lecției alocate literelor e, E am reușit să formăm silabe, cuvinte, dar și prima noastră propoziție

Ema e mama mea.

Ne-am jucat puțin cu ordinea cuvintelor în propoziție și am obținut:

Mama mea e Ema.

Tot acum ne-am familiarizat cu:

• litera inițială mare la început de propoziție;
• scrierea cu alineat
• utilizarea punctului la finalul unei propoziții enunțiative.
  
  
  

CLR clasa I : Fișă de lucru A - M

           Școlăreii descifrează cu mare curiozitate tainele primelor litere. Deși cititul nu ne dă prea multe bătăi de cap deoarece ei și l-au însușit temeinic în clasa pregătitoare, scrierea literelor de mână necesită efort, răbdare și mult exercițiu. 

Încerc să-mi obișnuiesc școlăreii cu o rutină săptămânală în așa fel încât ei să fie siguri că înțeleg sarcina de lucru primită. Zilnic exersăm litere/cuvinte/ silabe în caietele de scriere iar la finalul săptămânii primesc o fișă prin intermediul căreia recapitulăm noțiunile învățate.

       Noi folosim la clasă manualele C.D. Press, atât la Comunicare în limba română cât și la Matematică și explorarea mediului. Pentru primele litere, respectiv A,a, M, m  am pregătit o fișă pe care școlăreii o au de rezolvat în weekend. Fișa respectă sarcinile de lucru exersate în clasă în orele de predare ale literelor de mână, așa că școlăreii sunt pregătiți să o rezolve :

Numere naturale - FIȘĂ PENTRU AFIȘAT LA TABLĂ

 La Matematică și explorarea mediului ne jucăm frecvent cu numere și cifre. Micilor școlărei le plac jocurile, participă cu mare plăcere, se implică activ și conștient în joc iar satisfacția rezolvării corecte a sarcinilor de lucru este minunată. 

Am conceput două fișe de lucru „generale” astfel încât afișarea lor pe tablă să-mi fie la îndemână și să nu-mi consume din timpul (atât de prețios) alocat desfășurării activității. Exercițiile nu sunt numerotate deoarece, în general, le numerotăm în momentul rezolvării. Elevii desenează pe caiete o bulină de culoare verde (asemănătoare celei expuse în fața fiecărei cerințe) și își notează numărul exercițiului în același timp în care este notat și la tablă. În funcție de numerele studiate, sunt completate spațiile libere sau mulțimile. Cerințele le citește învățătorul cu voce tare iar elevii vor scrie doar rezolvarea pe caiete. Sarcina aceasta, de scriere doar a rezolvării pe caiete, este specifică activităților din clasă deoarece, de regulă, cerințele nu sunt scrise pe caietele de de clasă. 

Cele două fișe au intrat deja în rutina activităților matematice desfășurate de noi iar școlăreii le lucrează cu mare plăcere. Prin intermediul acestui material reușesc să îi scot la tablă astfel încât mi-am putut forma o idee pertinentă în legătură cu achizițiile fiecărui școlărel în parte și am putut interveni de fiecare dată când noțiunile nu păreau pe deplin înțelese.

Jucându-ne astfel, temele pentru acasă au devenit o plăcere așa că vă invităm să încercați și voi. Pot fi folosite pentru conștientizarea numerelor iar pe tablă le expun cu ajutorul videoproiectorului. 

Organizarea rechizitelor

 În clasa I eu optez, în general, pentru păstrarea în clasă a unor rechizite astfel încât să evit clasica uitarea acasă a acestora. De pildă, foarfeca, lipiciul și plastilina sunt necesare destul de des în cadrul activităților, prin urmare mă asigur că fiecare școlărel le are zilnic la îndemână pentru a le folosi în caz de nevoie. O problemă este însă faptul că împărțim spațiul sălii cu o altă clasă care își desfășoară cursurile după-amiaza. Acest lucru presupune distribuitea materialelor la începutul zilei iar la final, strângerea și depozitarea acestora într-un spațiu special. 

Pentru economisirea timpului alocat distribuirii și strângerii materialelor, am anunțat deja părinții ca anumite rechizite precum: foarfeca, plastilina, lipiciul, acuarelele,pensulele, bețișoarele, numărătoarea să fie așezate într-o cutie cu capacitatea de 6l, etichetată corespunzător. Un exemplu cu privire la modul de așezare este prezentat în materialul următor:

Astfel, școlăreii vor primi dimineața cutiuța corespunzătoare pe care o vor ține în pupitru și vor scoate doar ceea ce le este necesar, în caz de nevoie.Spre finalul activităților vom așeza totul ordonat în cutie și le vom depozita într-un sertar special amenajat. Varianta de depozitare a acestor materiale este ideală pentru orice clasă dar este cu atât mai utilă în clasele pregătitoare, I și a II-a, perioadă în care abordarea integrată a materiei presupune desfășurarea unor activități specifice acestei abordări. Această variantă este ideală deoarece fiecare școlărel are la îndemână materialul necesar, se obișnuiesc să fie ordonați, evităm clasica uitare acasă a anumitor obiecte necesare și, nu în ultimul rând, ajută la minimalizarea greutății ghiozdanului unui școlar de 7 ani. 

 

Rechizite necesare pentru clasa I

 La începutul anului școlar începe „nebunia” căutării celor mai bune rechizite necesare școlăreilor. Pentru clasa I am pregătit deja o listă cu rechizite care să vină în ajutorul celor ce doresc să fie pregătiți la început de drum:

-2 caiete tip 1

-2 caiete matematică

-1 caiet foaie velină

-1 caiet de desen

-penar echipat cu: stilou, 2-3 rezerve potrivite, creion, radieră, ascuțitoare, riglă, creioane colorat, carioci

-plastilină

-set bețișoare

-numărătoare

-foarfecă

-lipici solid

-acuarele tip pastilă

-set 3 pensule de mărimi diferite (subțire, medie, groasă)

-set hârtie glasată sau coli colorate

-cartoane colorate

-top coli pentru imprimantă

**La materiile Comunicare în limba română și Matematică și explorarea mediului vom avea nevoie de două caiete deoarece vom folosi metoda unul la mine unul la tine. Voi lua caietele școlăreilor astfel încât să am răgazul necesar pentru a începe rândurile prevăzute sarcinii de lucru iar școlăreii vor primi caietele a doua zi, revizuite.

Întâlnirea de dimineață...cu micuții Ștrumfi

 Scopul  clasei pregătitoare este acela de a-l familiariza pe copil cu atmosfera din școală deoarece o trecere bruscă de la programul specific grădiniței la cel ce caracterizează clasa I (mai strict și mai solicitant) poate fi traumatizant sau poate reprezenta un factor de stres pentru micul școlar. În clasa pregătitoare se pune accent pe pregătirea emoțională a copilului în vederea adaptării sale la mediul școlar. Sala de clasă este adaptată vârstei copilului iar activitățile desfășurate se bazează pe joc, utilizând resurse de învățsre adecvate.

Unul din momentele importante incluse în rutina zilnică a clasei pregătitoare este momentul „Întâlnirii de dimineață”, acesta reprezentând, de fapt, startul activităților ce vor fi desfășurate în ziua respectivă. Treptat, prin repetarea acestui moment în fiecare zi, noi am reușit să realizăm o rutină a acestui moment extrem de important.

În primul rând, mă asigur că sunt prezentă în clasă în momentul sosirii școlăreilor, acest lucru presupunând ora 7.45, ceea ce reprezintă un avantaj întrucât dispun de perioada de timp necesară pentru a-mi pregăti materialele necesare.

În momentul sosirii școlăreilor, mă folosesc de cântecul „Bună dimineața” (Gașca Zurli AICI) pe fundalul căruia școlăreii se pregătesc și ei, la rândul lor, pentru activitățile ce vor urma (scot penarele, verifică dacă au creioanele colorate ascuțite, au libertatea de a schimba câte o vorbă unul cu celălalt etc.)

Imediat ce ceasul indică ora 8.00, intonăm cu toții cântecul „Bună dimineața”AICI însoțindu-ne de imagini vesele, inspirate de versurile cântecului.

Școlăreii sunt invitați să iasă în față și, prin atingere, să își aleagă o formă de salut conform imaginilor afișate, apoi vor lua loc în bancă.

Discutăm despre zi, vreme, despre anotimp și specificul acesturia. Școlăreii sunt solicitați să răspundă la câteva întrebări după cum urmează:

Ce zi este astăzi? Dacă astăzi este.... ce zi a fost ieri? Dacă astăzi este....ce zi va fi mâine? În ce anotimp suntem? Care sunt lunile acestui anotimp? Ce semne ale acestui anotimp ați observat?etc.

Imediat după aceste discuții se anunță programul zilnic însoțit de imaginile potrivite fiecărei activități: „Pentru că astăzi este....noi avem următoarele activități: ............... și, pe măsură ce sunt enumerate, sunt afișate imaginile potrivite activității urmând ca, pe parcursul zilei, acestea să fie înlăturate în momentul încheierii lor.

Intonăm cu toții cântecul „Sunt pregătit de școală”AICI

Școlăreii sunt anunțați că începe o nouă zi de școală și prima activitate va începe.

Aceasta este rutina întâlnirii de dimineață pe care noi o desfășurăm la clasă cu mare succes deoarece introduce o atmosferă de veselie și disponibilitate pentru activități.

Imaginile folosite în cadrul momentului „Întâlnirea de dimineață” sunt următoarele:

Salutul de dimineață are trei variante, fiecare variantă reprezentând o formă de salut:

Programul zilnic (imagini)

Anul acesta, în clasa pregătitoare, am ales să fim ștrumfii cei isteți iar programul/orarul zilnic ne este sugerat de imagini vesele și sugestive, afișate zi de zi, astfel încât rutina zilnică devine treptat o joacă.

Micii ștrumfi învață treptat semnificația fiecărei imagini, o asociază cu activitatea propriu-zisă, înțeleg succesiunea activităților, își asumă sarcini și responsabilități. Întrucât suntem „Clasa Ștrumfilor Istețu”,imaginile folosite de noi pentru a afișa orarul zilnic sunt însoțite de veselii ștrumfi. Jetoanele au dimensiunea potrivită pentru a putea fi ușor observate (jumătate din coala A4), sunt laminate pentru a putea fi folosite un timp îndelungat (eventual și în clasa I) și, bineînțeles, ușor de afișat pe tablă cu ajutorul unei benzi magnetice autoadezive. 

În cadrul momentului „Întâlnirii de dimineață” avem mare grijă să discutăm și despre orarul zilei și, pe măsură ce școlăreii află activitățile, sunt afișate jetoanele potrivite:

Ca exemplu pot fi luate activitățile de mai jos. Acestea sunt sugestii, ele putând fi modificate în funcție de tematica abordată pentru fiecare activitate în parte: 

vom denumi obiecte în acăror denumire apar sunetele....(se numesc sunetele învățate - ex: A, M, I etc) și ne vom aminti literele. = CLR

vom forma mulțimi, vom număra și compara elementele mulțimilor, vom scrie cifrele potrivite mulțimii de elemente = MEM

• vom asculta/intona un cântecel vesel și ritmat = MM
• vom picta/lipi și decupa/ne vom juca cu plastilină = AVAP
• vom prezenta colegilor culoarea/culorile noastre preferate = DP
• veți fi atenți și receptivi la ora de Limba franceză (eventual se menționează numele profesorului)
• veți fi atenți și receptivi la ora de Religie (eventual se menționează numele profesorului)
• veți asculta regulile și veți fi disciplinați la ora de Educație fizică (eventual se menționează numele profesorului)

Jetoanele folosite sunt diverse, astfel încât școlăreii să poată diferenția activitățile desfășurate și, pe măsură ce se desfășoară, jetonul fiecărei activități este eliminat, pe tablă fiind afișate doar activitățile ce urmează a fi desfășurate:

Noi am adăugat și alte câteva jetoane necesare pentru a afișa diferite activități specifice clasei pregătitoare. Pentru activități de modelat/decupat/coloratfolosim următoarele jetoane: